16ª Reunión (R4 T2) de la Red Internacional de Escuelas por la Inclusión y la Equidad (19/02/2026)

El encuentro tiene lugar en modalidad virtual el 19 de febrero de 2026 de 17 a 19:10 h.

Comienza con la intervención de Nacho Calderón presentando la dinámica que se empleará a lo largo de la sesión, que consiste en que cada los grupos-motor de cada escuela se dividen por salas para continuar trabajando en su IAP. Tras explicar la dinámica, Nacho comienza haciendo la siguiente pregunta a los/las asistentes: ¿Hay algo que queréis consultarnos o alguna duda sobre la fase de la IAP en la que os encontráis? Pero no se producen consultas ni preguntas.

A continuación se continúa con el orden del día, que consta de los siguientes puntos:

1. Presentación de la Guía “Hacia una evaluación psicopedagógica inclusiva”.

Nacho presenta la mencionada Guía que, como él mismo dice, “muestra una evaluación alternativa a la evaluación pedagógica”. Tratando de hacer una clase amable para todo el alumnado y no exclusivamente realizando una evaluación y se establecen medidas para un solo niño/a. Hay muchas de las personas de la Red que han participado en la guía, cuyo prólogo es de Mel Ainscow. Asimismo, se anima a la Red a que reflexione sobre la posibilidad de realizar una guía colectiva sobre sus experiencias y análisis con otra gente. Información de la guía en: https://octaedro.com/libro/hacia-una-evaluacion-psicopedagogica-inclusiva/

Asimismo, se anima a cada grupo/motor a que documente todo lo que vaya trabajando, elaborando acta.

A continuación, se anima a que se recojan algunos testimonios significativos que se produzcan en las reuniones, y en ese momento algunos/as asistentes recogen testimonios de sesiones anteriores que han mantenido durante sus IAPS y que han sido muy significativas en su trayectoria:

• “El cambio pasa por traspasar los recursos del centro específico a los centros ordinarios.” (Marta)

• Una niña cuando le preguntaron ¿cómo se comunicaban? Ella dijo “hablando y con gestos” y era muy significativo porque en clase había una niña TEA se comunicaba con gestos. (Rosa Mª Ortega)

• “No se da voz por igual a todo el alumnado”, eso salió en nuestro centro. Los niños decían que había compañeros tímidos, con comunicador, etc. Y esto impide que todos participen por igual en la comunicación.

• David Gándara comenta que en su centro han hecho un registro gráfico de las sesiones donde los estudiantes se han animado a participar, porque el dibujo es más atractivo para ellos/as. Además, él señala que publican tanto el material gráfico como el escrito en una plataforma Moodle que muchos centros tienen, y se ofrece a explicar cómo hacerlo.

• Norelys comenta que han realizado en su centro métodos de difusión de su IAP en su localidad.

• Nacho cuenta la experiencia de su primera IAP en un centro de menores. Explica que había una parte del centro que no estaba interesado en la sesión y las actas se guardaban en la Sala de Reuniones del centro, y había mucha gente que a pesar de no participar consultaba desde el principio esas actas.

• Cecilia Gabiola comenta que a lo mejor sería bueno colgar las actas que hacen más allá de una plataforma solo compartida por el grupo motor de la IAP, es decir, publicarla por ejemplo en la página del centro. En este sentido, Nacho recuerda la importancia de cuidar determinados aspectos que hay que tener en cuenta al hacer pública dentro de la comunidad una información.

Se recuerda que existe la plataforma Decidimos para colgar material u actas que se vayan elaborando en las sesiones.

2. Trabajo por grupos en los distintas IAPs.

Se inicia el trabajo en pequeños grupos por salas. A continuación, se hace una síntesis de lo que se va trabajando en algunas de esas salas (completado por los diferentes centros en los comentarios de este evento):

Sala del CEIP Nuestra Señora de Xuvencos: Se encuentran en este momento desarrollando el plan de acción en su centro en torno al foco “la implicación de las familias”, sobre el que ya han desarrollado distintas actividades. Además, el grupo motor ha recopilado gran parte de material escrito y oral que han ido recogiendo en una Moodle de la Xunta que utilizan en los centros educativos. La dirección de la Moodle es la siguiente: (se entra con la contraseña: IAP). En esta Moodle se va colgando información de acceso público, pero tienen otra herramienta de comunicación interna para el grupo motor. Uno de los maestros del centro, David Gándara, nos habla de la Red Masto damo, la cual te da la posibilidad de colgar distintos posts que, gracias a una herramienta de esta Red, se van incorporando a un blog. Esto nos invita a conocer otras posibilidades que todavía estamos investigando en Decidim, y que hay que ir incorporando.

Acta del Centro (por David G. Gándara): O 19 de febreiro reuniuse o grupo de investigación-acción participativa (GIAP). Ó ser a reunión xusto á volta do entroido, non todo o mundo se enterou a tempo, polo que ese día fomos poucos. Volveu ser unha reunión con conexión con outros centros da rede. Primeiro estivemos compartindo ideas en asemblea, e despois pasamos xa a reunión do noso grupo. Estivemos acordando os pasos a seguir no proceso. É o momento de deseñar o plan de acción. David, o orientador, propuxo facer un borrador do plan de acción sobre o que traballar. Despois de que haxa un prazo para revisalo, nunha nova reunión do grupo chegarase a un acordo sobre o plan definitivo.

Tamén estivemos falando de como difundir mellor a información do proceso de IAP. É moi importante ir devolvendo á comunidade o que se vai avanzando. Consideramos que esta aula virtual é unha boa forma de facelo. Pódese combinar cunha mensaxe cando suceda algunha cousa máis relevante. Por exemplo, que o plan de acción estea finalizado.

Mentres estivemos reunidos no grupo, visitounos unha das asesoras da universidade, e estivemos charlando tamén con ela sobre estes temas.

Sala del CEIP Marista Vallisoletano: Han acudido a la reunión catorce personas y se han dividido en pequeños grupos para trabajar.

Sala del CEIP Andrés de Rivera: La semana pasada estuvieron haciendo el diagnóstico. Hoy han estado categorizando la información que han recogido en los distintos papelógrafos del diagnóstico. Están categorizando especialmente los aspectos negativos recogidos para introducirlos en un cuadro de doble entrada y comprobar qué aspectos son estructurales y cuáles no, y qué posibilidad de influir en ellos tienen. Para ello han establecido 3 grandes categorías: 1. El Edificio, 2. Mantenimiento, 3. Materiales. Todas ellas están relacionadas con las infraestructuras del centro. Al parecer se trata de un cole antiguo y las lluvias han deteriorado mucho la infraestructura, por lo que muchas de las aportaciones giran en torno a esta cuestión.

Acta del Centro (por Cristina Ribera):

El grupo motor del CEIP Andrés de Ribera se reúne el 19 de febrero de 17 horas a 19:10 horas para tratar los siguientes aspectos:

El viernes 13 de febrero desarrollamos en el centro la fase diagnóstico del segundo ciclo de la IAP. En este caso quisimos incidir en el aspecto relacionado con la convivencia, por lo que una de las preguntas estaba orientada en esta dirección. La pregunta que realizamos fue: ¿Cómo mejorarías la convivencia en el centro? Hicimos esta pregunta así de abierta porque queríamos los diferentes puntos de vista relacionados tanto con los posibles conflictos, como con momentos para relacionarnos y compartir espacios.

De esta manera, obtuvimos una amplia gama de respuestas, desde el fomento de valores democráticos, hasta la organización de actividades intergeneracionales o Inter-etapas. Otra de las preguntas que realizamos fue: ¿Cómo es la escuela de tus sueños? De esta forma pudimos enlazar la IAP, con la fase de sueños de las Comunidades de Aprendizaje que desarrollamos durante esa semana en el centro.

Por último, las siguientes preguntas que realizamos fueron: ¿Cómo es la escuela que tenemos? ¿Cómo se enseña y cómo se aprende en nuestra escuela? Al ser la segunda fase diagnóstico que realizamos en el centro, la organización ya estaba sistematizada. Se organizaron cuatro grandes espacios en el centro. En cada espacio estaban los cuatro papelógrafos con las preguntas, y se repartió al alumnado por tres de los cuatro espacios, de forma que en cada espacio hubiera representación de todos los cursos. El cuarto espacio estaba destinado a los adultos del centro. Días antes el claustro pudo responder a las preguntas, y el día de la fase diagnóstico, en esos mismos papelógrafos, respondieron las familias. Una vez recogidas las respuestas de todos los sectores de la comunidad, pasamos a nuestro momento de convivencia, con un desayuno en el comedor del centro.

Seguidamente, comienza la Reunión de Expertos para analizar los resultados obtenidos. Esta reunión está formada por cuatro alumnas y alumnos, cuatro docentes, y seis familiares. Una vez organizadas las respuestas, el alumnado en asamblea, traslada los resultados al resto. En esta reunión del grupo motor, hemos comenzado a organizar, y categorizar las respuestas obtenidas. Todavía nos queda por categorizar una pregunta, así que continuaremos en la próxima reunión.

Una vez que tengamos todas las categorías, las organizaremos en un cuadro de doble entrada. Por un lado, estableceremos si las categorías son controlables, influenciables o están fuera de control. Por otro lado, estableceremos si tienen relación con el aspecto personal, relacional o estructural. A partir de aquí organizamos un flujograma.

Sala del CEIP Príncipe, de Almansa: Acude sólo a la reunión Cecilia Gabiola que nos explica que llegó hace poquito tiempo al centro y que todavía está viendo el modo en que funciona una IAP. Ella señala que todavía quedan cambios importantes que hacer en las aulas, ya que “sigue estando muy presente el modelo clínico”. Nos cuenta que le gustaría incorporar a alumnado que tiene menos posibilidad de participación generalmente, ya que según comenta “cuando se elige al alumnado siempre se elige a los más destacados”. También señala que algo que observa en su centro es que a veces se delega el mayor peso de la IAP en el grupo motor y en la directora del centro, y que siguen encontrando dificultades para implicar a las familias y el resto del profesorado. El que se delegue de ese modo piensa que se debe en gran medida a que muchos profesionales no se llegan a identificar con la IAP.

Acta del centro (por Cecilia): Como estoy sola, me dicen que me ponga con otro colegio para aprender. Me pongo con el cole CEIP Andrés Ribera (Jerez de la Frontera, Andalucía). Ya les comento que no sé cómo se hace la transformación en I-A-P (Investigación- Acción- participativa). Veo cómo lo hacen y me ayudan a resolver alguna duda. He preguntado cómo hacen ellos para que participe más familias, alumnos y docentes. Me comentan que ellos aprovechan la extraescolar y la salida del cole para justo hacer este trabajo con familias y alumnos. El resto lo hacen por ejemplo durante recreos, lo que son maestros. Luego ya la tarde, el grupo de maestros va rotando porque dice que todos es imposible asistir, porque tenemos mil cosas, pero es una manera de poderse organizar. (Consultar el acta en comentarios, sobre el resto de la sesión)

Sala del CEIP Cavite Isla del Hierro. El debate se centra en la preparación de los tres talleres que van a desarrollar para iniciar el diseño y puesta en marcha de un plan de acción integral que condense el trabajo de diagnóstico y análisis que han estado realizando a lo largo de los últimos años. Particularmente interesante es el debate acerca de lo que en cierto momento se denomina "la dictadura de la pelota", y que no quieren zanjar con la prohibición, sino con la construcción colectiva en la que se involucren las diferentes perspectivas. Esto tiene mucho sentido con la idea de que "hay conflictos aunque no haya fútbol", o que, como decía una alumna, "si se prohibiera, lo harían en secreto"; también con la idea de que "la vida es conflicto". Profundizan en ello tratando de buscar una dinámica que les permita hacer que unos puedan ponerse en el lugar de otros. Esa es la principal preocupación. Avanzan en la construcción de preguntas concretas, diferentes para los diversos talleres.

3. Puesta en común en la Sala Principal.

Se vuelve a la sala principal a las 18:40 h. y se pone en común lo trabajado en las distintas salas.

CEIP Andrés de Ribera: Ha habido discusión sobre las categorías que se estaban estableciendo, pero como se comentó en el punto anterior las principales coincidencias tienen que ver con las deficiencias en la infraestructura. Hay también mucha necesidad de hacer actividades juntos, entre las distintas etapas y con las familias.

CEIP Cavite: Viki Burriel nos cuenta que lo que le ha pasado siempre a su cole es que hay cursos en los que no han terminado un ciclo, pero eso les ha dado la oportunidad de recopilar mucha información, la cual grupo motor ha organizado y categorizado, con la idea de organizar una jornada para discutir sobre las principales temáticas, que trabajarán en formato de talleres:

1. Posibilidades de juego en el patio (El fútbol).

2. Posibilidades y conflictos.

3. Buscar una solución para ver un modelo de convivencia en los patios para 4º, 5º y 6º de Primaria. Tienen una propuesta anterior que a los de 1º,2º y 3º de Primaria les gustó mucho, pero que a los más mayores les resultó un poco infantil. Es por ello que están buscando una alternativa de convivencia para los patios dirigida a los alumnos de 4º, 5º y 6º. El proyecto de patios consiste en un modelo de apoyo dentro del aula del alumnado, en el que rotativamente 4 representantes de todas las aulas pasan una semana comprobando si hay alguien solo, triste o que se ha peleado en el patio. Esos niños que vigilan en el patio se sacan de grupos aleatorios. Ellos hacen un registro y evalúan. En 4º, 5º y 6º de Primaria hubo tutores que no lo plantearon bien y los alumnos salieron enfadados, por eso están repensando algunos aspectos.

CEIP Marista Vallisoletano: Se han dividido por grupos de interés (profesores, alumnos y familias). Y se han organizado en 3 momentos de trabajo:

1. Valorar el desarrollo de la difusión desde los distintos sectores de la comunidad.

2. Se discute sobre cómo hacer el registro, y se valora la necesidad de incorporar algo más visual.

3. Con relación al foco seleccionado, han estado reflexionando sobre qué preguntas relacionadas con ese foco harían y a qué sectores de las comunidades las lanzarían, para recopilar información para la IAP.

CEIP Xuvencos: El año pasado dejaron un ciclo a medias. Van saliendo cosas, pero dice David que es importante que se vea que el centro está haciendo cosas sobre la temática que ha salido, que tiene que ver con la necesidad de incrementar las actividades de las familias en el centro. Por ello es importante hacer un borrador.

Rosa Mª Ortega, del CEIP Alcázar y Serrano, se hace eco de las palabras de David Gándara, y reitera la necesidad de hacer un borrador sobre los aspectos “especialmente urgentes”.

Finalmente, Nacho felicita por la preocupación de los coles a incorporar más personas a la IAP y por cómo se están organizando. Y realiza una advertencia: “es importante que la gente sienta que no sólo analiza, sino que el análisis sirve”, y “pensar cuánto nos queda de curso para cerrar el ciclo dentro de ese curso”. “Uno de los mayores motores para que funcione una IAP está en que la gente sienta que lo que dice sirve”.

4. Fecha de la próxima reunión.

Por último, se informa sobre la fecha de la próxima reunión que se celebrará el 16 de marzo de 17 a 19 h.

Despedida, y se da por finalizada la reunión a las 19:10 h.