13ª Reunión (R1 T2) de la Red Internacional de Escuelas por la Inclusión y la Equidad (13/11/2025)

La sesión transcurrió movida por el deseo de recomenzar el trabajo conjunto. Tras unas presentaciones breves, se inicia el orden del día.

1. El sentido de la Red Internacional de Escuelas por la Inclusión y la Equidad.

Nacho Calderón comienza con una presentación que ocupa la primera hora tratando de volver a la esencia de la red. Primero, con una reflexión acerca de lo que hablamos cuando pensamos en hacer las escuelas más inclusivas, lo que remite la necesidad de pensar los centros como espacios que conforman muy diferentes experiencias. Es decir, que toda institución tiene siempre su cara brillante y su cara oscura. Para no quedarnos únicamente con eso que brilla y que opaca lo demás que también ocurre en las escuelas, utilizamos una referencia que Amador Fernández Savater hacía unos días antes con la pregunta de Simone Weill: "¿Cuál es tu tormento?" Esta pregunta condensa la necesidad de buscar lo que no se quiere hablar en nuestras instituciones y sociedades, pero que es absolutamente necesario en un espacio que pretende ser inclusivo. Sacar la inclusión de los cambios cosméticos implica preguntarnos por el sufrimiento que provocan todas las escuelas a algunos de sus miembros. En este sentido, se trata de luchar continuamente contra los mecanismos de silenciamiento de las mismas, que se materializan en las expulsiones, en el academicismo, en la meritocracia, en la burocracia y la judicialización de la vida escolar, en las discriminaciones... y en la normalidad como organizadora de la realidad escolar. Darnos cuenta de que esto pasa en nuestras escuelas también pasa por preguntarnos por lo que está pasando en nuestros sistemas educativos, que se encuentran en un momento de retroceso en términos de inclusión, evidenciado entre otras cosas en el aumento de la segregación escolar. Salir de esta situación requiere adentrarnos en el sufrimiento, lo que implica preguntar a quien suele ser ignorado, y hacer que pueda mostrar el lado oscuro de la escuela, para ponerle un foco de luz y comenzar a sanar lo que provoca silencio.

2. El proceso de Investigación Acción Participativa.

Los siguientes 45 minutos estuvieron a cargo de Teresa Rascón y Mariana Alonso. Ellas fueron paseando por cada uno de los pasos y fases que componen un ciclo de Investigación Acción Participativa (IAP), tal como se detalla en la Guía "Cómo hacer Investigación Acción Participativa":

1. Demanda y proceso de negociación

2. Diagnóstico e identificación del problema a investigar

3. Constitución del Grupo de IAP

4. Análisis de la información y autodiagnóstico

5. Indagación en el problema y devolución de los resultados del diagnóstico

6. Diseño e implementación del Plan de Acción Integral (PAI)

7. Evaluación del ciclo

En este tiempo iban paladeando cada uno de los pasos, y también contando cómo hacer, qué herramientas utilizar y qué sentido tiene cada uno de estos pasos para un proyecto de investigación en la escuela que pretende ser más inclusiva. De todo se extrajo una idea: el propio procedimiento tiene que ayudarnos a ir construyendo la educación inclusiva. La investigación en sí es lo que buscamos, porque se trata de una articulación de la necesidad de conversar.

3. Compromisos de los centros participantes.

A continuación hablamos acerca de lo que proponíamos para trabajar durante este curso: se trata de completar un ciclo de las IAPs de todos los centros de la red. Esto va a implicar hacer el proceso, pero también documentarlo, para lo que hemos propuesto la grabación de secuencias de cada paso o proceso a lo largo del curso, de modo que finalmente se pueda construir un montaje de video que sintetice el trabajo realizado en cada escuela; en junio realizaremos una Jornada en la que se compartirán dichas producciones y las experiencias vividas, que pretendemos hacer público; por último, el equipo de la Universidad de Málaga se compromete a hacer publicaciones académicas de autoría compartida junto a los centros que hayan registrado y sistematizado bien sus experiencias.

Respecto al modo en que se desarrollarán las reuniones de la red durante esta segunda temporada (T2), se propone una nueva dinámica, bien distinta: las sesiones de la red serán articuladas para el trabajo de los grupos motor de todos los centros. Esto implica que a las reuniones tienen que ser convocados todos los miembros de los equipos motor de cada centro (del equipo directivo, profesorado, familias, estudiantes y otros agentes de la comunidad), y tendremos momentos de puesta en común y extensos tiempos para el trabajo —en salas diferenciadas—de cada uno de los grupos motor en su propia IAP. Se acabaron las charlas. Comienza la acción en las reuniones.

4. Fechas de reuniones y tarea acordada

Por último, y con la intención de que los grupos motor de toda la red puedan organizarse y calendarizar los encuentros, se anticipan todas las fechas de las reuniones, en horario de 17:00 h. (España).

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