Repartir al alumnado, ¿sirve para equilibar desiguadades?

Se ha compartido en un grupo el enlace a un artículo donde se habla de un protocolo que se aplica en Baleares con la finalidad de que, con el alumnado inmigrante, se realice una escolarización de manera “equilibrada y el reparto equitativo del recién llegado” y “evalúan si precisan Necesidades Especiales de Soporte Educativo para distribuirlos de forma igualitaria por todos los centros de su pueblo o ciudad”.

Puedes leer el artículo completo aquí.

Tras compartirlo, alguien preguntaba qué opinábamos el resto:

“Me gustaría conocer vuestras reflexiones al respecto porque es un tema que aparece habitualmente en el consejo escolar de Baleares y causa mucha controversia”.

A raíz de esto se ha generado un debate que consideramos podemos ampliar a través de este espacio. Adjuntamos aquí las distintas opiniones ya expuestas en privado:

-"Creo que la diversidad económica y social debe de encontrarse en los barrios, así no habrá escuelas guetos. Se le impone un papel a la escuela que no le corresponde, lo mismo que creo que un alumno con discapacidad tiene que educarse en su barrio con la población emigrante igual. Un niño no puede pagar el pato de unas políticas nefastas".

- "Es un problema urbanístico no de educación"

-"Se fijan en el número de libros que hay en casa, que miren cuántas bibliotecas hay en el barrio".

-"Se puede ser pobre y leer, y también se pueden tener libros para decorar".

-"Centra más tu pregunta. ¿Debería equilibrar? ¿Debería ser ese lugar donde se aprenda por igual sin importar tu nivel económico, tu raza, tu funcionalidad? ¿Debería nacer ahí la justicia social que necesita la sociedad?".

-"Es el lugar para que se den esas posibilidades, pero no se dan".

-"Seguimos pensando en la idea de “aceptar al diferente “ y el problema es precisamente ese, quien es diferente? Que hace que unos alumnos sean merecedores de una educación para “todos y todas” o otros no!".

-"No sé si es ese el debate pero estoy pensando en el caso de una niña que tenemos en el Colegio y veo a la escuela como su único bote salvavidas creo que es nuestra responsabilidad empezar por ahí".

-"El artículo tiene una parte muy interesante en la declaración de esa madre, en su proceso de exclusión y como podía haber sido de otro modo en otro lugar, con otros equipo docente, con una red de apoyo".

-"Una cosa es que la escuela cuide, es su deber y otra muy distinta es que se distribuya a un determinado sector de alumnado con la supuesta excusa de no crear guetos, cuando se crean barrios guetos".

"Quería que me aclarase que era exactamente el término "escuela equilibra" si se refiere a esos cupos que existen para distribuir al alumnado por centros, yo creo que lo hablé en una ocasión cuando conocí la situación de una compañera, ya que hasta entonces desconocía este modo de operar, no me acaba de convencer, agradezco que no exista en mi comunidad autónoma, la verdad".2

-"Es que se utiliza la escuela para que salve la situación de falta de políticas de cuidados, que se han institucionalizado desde el nacimiento hasta la muerte".

-"Y ahora también tiene que salvar la gentrificación y el clasismo.

-"Hace 2 años la consejería envió a las familias una encuesta. Yo me negué. No la rellené. Porque yo no tengo porqué explicar cómo es mi casa, que tengo o dejo de tener. Recibí una carta certificada en la que me decía que estaba obligada a rellenarla".

-"Lo que más coraje me daba es que si tienes una casa con 2 cuartos de baño determina tu nivel socioeconómico".

-"La pobreza o riqueza no se mide por los libros, por ejemplo".

-"Puedes tener una vivienda con libros y 2 cuartos de baño y estar en un momento de tu vida en el que no tienes trabajo. Puedes tener 2 ordenadores en tu casa e internet y tener deudas".

-"Puedes tener trabajo y no ser suficiente con lo que ganas en ese trabajo y estar en situación de pobreza".

-"Cuando fuimos a un centro de formación del profesorado unas docentes dijeron que su escuela se estaba llenando de alumnos del barrio de al lado que era un barrio de nivel socioeconómico bajo que no tenían".

-"Y las familias metían a sus hijos ahí para que no estuvieran en el contexto bajo del barrio".

-"Pero no los querían ahí, la docente quería saber cómo hacer que esos alumnos fueran al cole de su barrio de bajo nivel. No sé si me he explicado".

-"Y creo que al final eso es lo de los guetos".

-"Aquí los centros tienen un cupo de alumnos NEAE. E incluso te derivan a otro centro que tu hayas solicitado si se supera ese cupo".

-"Vamos, igual que el resto de alumnado con las plazas ofertadas".

-"Con el fin de equilibrar/compensar o como quieran decirlo".

-"También hay centros especialmente concertados religiosos que se ponen en pin de centros especializados, creo que he leído en el artículo. Es decir, se ponen la etiqueta de nosotros sabemos hacerlo con estos alumnos NEAE. Y para diferenciarse de los que no".

-"Lo que me parece a destacar es eso que dice "era una expulsión encubierta" pasar de un secreto a voces o de dar voz a un hecho y llamar las cosas por su nombre, me parece lo mejor del artículo. Dejar de ocultar lo que el sistema hace con el alumnado NEAE".

-"Esto es lo que más me llama la atención porque es un gran paso".

-"Por hacer un reparto equilibrado no se mejora socioeconómicamente".

-"Se mejora socioeconómicamente si se tienen trabajos dignos y bien pagados, si no se pagan y repagan tantos impuestos y si los bancos no cobraran hasta por respirar".

-"Pienso en barrios como las 3.000 viviendas de Sevilla o los Asperones en Málaga o el Cerrado Calderón también en Málaga y que es el polo opuesto. Se crean barrios según clase social y luego se pretende ir llevando a los niños fuera de sus barrios, ¿cómo van a tener amistades?, la red de amigos se crea en la escuela y se mantiene en el barrio".

-"Sí. Esos son "guetos" con su circuito escolar".

-"Ese alumnado no sale de ese entorno a no ser que sus padres quieran otra realidad para sus hijos y soliciten un centro escolar fuera de ahí".

-"No se puede hablar de que la escuela compense las fallas sociales del sistema, sin tener en cuenta que esas fallas no puede solucionarlas la escuela por la sencilla razón de que el problema está en otro engranaje del sistema. Al igual que se ha tenido a las mujeres como comodín para sostener la vida, la escuela no puede ser el comodín para que equilibre o compense un problema que está en otros ámbitos como el urbanístico, los centros de las ciudades se están regalando al turismo, con ello desaparecen las escuelas del centro de las ciudades y la población se ve desplazada al extrarradio y esas zonas están diferenciadas por el poder adquisitivo de las familias".

-"Ya se le exigió a la escuela que se hiciera cargo de los horarios…".

-"La educación compensa muchas injusticias pero no puede ser un cajón de sastre para todo lo que desee el capitalismo".

-"Me parece un temazo!. No sé cómo ni en qué lugar, pero no se puede abandonar".

-"A la escuela llega todo eso pero la escuela tiene que decir esto no me corresponde a mí".

-"Es como el comedor escolar que no puede estar diseñado para cubrir las carencias familiares ya sea de pobreza o de conciliación laboral".

-"Por ejemplo, el primer ciclo de infantil no pertenecía a la consejería de educación sino a la de asuntos sociales porque el primer ciclo estaba pensado para atender los aspectos de conciliación laboral- familiar".

-"Hay muchas cosas que sí se pueden equilibrar en la escuela y no se están haciendo".

Y tú, ¿Qué opinas?