3ª reunión del curso 25-26 de Crear Redes de Apoyo

Asistentes (10)

Paloma (Jerez)

Mercedes (Rota)

Patricia (Jerez)

Paula (Galicia)

Áurea (Mallorca), acompañada de Álvaro

Cristina (Sevilla)

Laura Amorós (Argentina)

Patricia (Argentina) – se incorpora más tarde

Jesús (Universidad de Málaga)

María José Corell

Hora de inicio: 17:40 h (convocada a las 17:30 h)

La reunión comienza con una breve ronda de presentaciones para facilitar el conocimiento entre las personas asistentes. Se da la bienvenida a Patricia de Jerez, nueva incorporación al grupo, que llega a través de Paloma.

María José Corell explica que es orientadora y forma parte del colectivo AlterEvaluación, al igual que Jesús.

Destacar la intervención de Áurea durante la presentación, quien asiste acompañada de su hijo Álvaro. Comparte que en el presente curso están viviendo un momento muy positivo, encontrándose con una realidad distinta a la del año anterior. Explica que actualmente existe un trabajo conjunto, continuo y muy activo con el centro educativo, el cual apuesta por la inclusión de Álvaro y por una educación basada en la participación y la colaboración. Áurea expresa su satisfacción con la situación actual y manifiesta su ilusión y ganas de compartir esta experiencia positiva con el grupo.

Tras las presentaciones, toma la palabra Laura Amorós, quien comparte la situación compleja que atraviesa actualmente. Explica que se encuentra en un periodo de vacaciones y que, a su regreso, pretende impulsar un cambio importante: lograr que su hijo sea admitido en una escuela común y salga de la escuela especial. Señala los numerosos obstáculos encontrados en este proceso, aunque destaca el apoyo de la trabajadora social, gracias a la cual está pudiendo demostrar todo el trabajo que realiza con su hijo y que no supone un peligro para nadie, frente a las acusaciones de un familiar.

Laura manifiesta que siempre ha solicitado que su hijo esté en la escuela común y que ese ha sido su objetivo constante. Retoma reflexiones previas del grupo sobre la importancia de apoyarse en los derechos para garantizar la escolarización en centros ordinarios. Explica que ha transitado por distintas estrategias:

En primer lugar, pedir desde la compasión, sin éxito.

En segundo lugar, actuar como facilitadora de herramientas (el cómo).

Y finalmente, comprender que es imprescindible apoyarse en la ley como tercera “pata”, por dignidad y por derechos.

Expone que ha vivido fracasos en el proceso y plantea al grupo la pregunta de por qué cree que ha fracasado y qué debería hacer para que no vuelva a ocurrir.

María José responde, acompañada por Paula, señalando que muchas familias pasan por ese mismo recorrido: primero pedir “de favor” y, más adelante, tomar conciencia de los derechos y ejercerlos. Se subraya que esa tercera pata —el respaldo legal— es fundamental para garantizar la dignidad y derechos de nuestros hijos e hijas.

Laura también informa sobre el trabajo que está desarrollando el equipo motor de Argentina en relación con el workshop Incide. Explica un proyecto que presentó en la asamblea general de Quererla es Crearla, centrado en evidenciar la vulneración de leyes. Se trata de una herramienta digital y participativa, representada simbólicamente a través de una oruga madre y una oruga hija, que recorren un camino diseñado para generar comunidad y visibilizar injusticias. Laura destaca las muchas horas dedicadas a este proyecto.

A través del chat, varias participantes reconocen el valor del trabajo presentado, destacando que es brillante y que Laura tiene mucho que aportar al grupo y al movimiento.

Posteriormente interviene Patricia de Jerez, madre de Manuel, quien comparte su experiencia en relación con las adaptaciones curriculares. Explica que no es legal bajar contenidos de cursos anteriores y que estas decisiones no deberían depender de interpretaciones arbitrarias. Señala el desconocimiento normativo que suelen tener las familias y denuncia que, en su caso, no se le facilitó información ni documentación sobre las adaptaciones aplicadas a su hijo. Relata un proceso muy doloroso vivido durante varios años en un centro concertado, donde su hijo fue víctima de bullying.

Informa de que actualmente ha solicitado y conseguido un cambio a un instituto público, el IES Lola Flores, y expresa su satisfacción con el cambio realizado. Están poniendo mucha voluntad y la mantienen informada.

Interviene Inma y le indica que, por su propia experiencia personal y su trayectoria, le recomienda a Patricia solicitar siempre toda la información por escrito y con registro en el centro. Le aconseja ser precavida, ejercer su derecho a pedir toda la documentación correspondiente y, en caso de no facilitársela, recurrir a la Inspección Educativa y denunciar. Le recomienda que en este nuevo centro adopte una actitud preventiva, que no se fíe únicamente de las buenas sensaciones iniciales y que vaya dejando constancia por escrito de todas las adaptaciones y medidas que se estén aplicando con Manuel, ya que la prevención es una de las claves fundamentales para evitar que se repitan situaciones anteriores.

Tras la intervención de Inma y las recomendaciones realizadas a Patricia, Áurea interviene para reforzar esta idea, señalando que en su experiencia personal todo debe solicitarse por escrito. Explica que, en un primer momento, utilizaba el correo electrónico como vía de comunicación, pero al no recibir respuesta, optó por presentar las solicitudes a través del registro del centro educativo. Indica que, a partir de ese momento, percibió un cambio en la actitud del centro, ya que comenzaron a reconocer que se trataba de una persona informada y asesorada, y empezaron a tomarse sus peticiones con mayor seriedad.

Patricia responde a Inma y Aurea mostrando su acuerdo con sus recomendaciones. Señala que le parecen muy interesantes sus aportaciones y comparte una reflexión personal: tras todo lo vivido, manifiesta que no cree en la inclusión.

Ante esta afirmación, interviene María José, quien matiza que la cuestión no es que Patricia no crea en la inclusión, sino que lo que no cree es en lo que le ha tocado vivir, ya que eso no puede considerarse inclusión. Explica que la inclusión es otra realidad distinta y que es un objetivo por el que es necesario seguir trabajando de manera colectiva.

Paula interviene apoyando la idea expuesta por María José. Insiste en que la inclusión, tal y como debería entenderse, no existe plenamente en la actualidad y que, por tanto, es algo que debe construirse. Señala que las escuelas, tal y como están organizadas hoy, no responden al modelo de inclusión en el que el grupo cree. Afirma que el modelo en el que creen es el de una escuela única, donde se dé respuesta a todo el alumnado, donde todos aprendan a convivir y aprendan juntos. Indica que en ese modelo sí se darían la presencia, la participación y el aprendizaje pero que actualmente esto no ocurre o solo se da en casos muy puntuales.

Posteriormente, vuelve a intervenir Patricia y explica que desde la asociación Down a la que pertenece le están recomendando que su hijo curse un FP Básico de cocina para posteriormente acceder a un ciclo formativo de grado medio. Informa de que su hijo se encuentra actualmente en cuarto de la ESO. Añade que en el centro nuevo está saliendo a desdobles a través de los grupos de diversificación, y que también se está planteando la posibilidad de solicitar su incorporación a un aula específica.

Intervienen nuevamente María José y Paula, ambas en la misma línea, señalando que el aula específica no es una medida de inclusión, sino una medida de segregación. Indican que existen experiencias y casos —como el compartido por Paula— en los que el alumnado puede aprender y desarrollarse sin necesidad de ser separado del grupo ordinario. Además de que tiene unas consecuencias irreversibles en el futuro de Manuel que debe conocer antes de tomar una decisión.

Se pone de manifiesto que no se está hablando únicamente del derecho del alumno en relación con su discapacidad, sino también del derecho del resto de sus compañeros y compañeras. La convivencia con la diversidad y el aprendizaje conjunto benefician a todo el alumnado, y existen evidencias científicas que demuestran que, en contextos educativos inclusivos, se aprende más y mejor.

Paula añade que no tiene por qué contemplarse necesariamente la opción de FP Básica si su hijo se encuentra actualmente en cuarto de la ESO. Señala que es cierto que este curso se ha incorporado más tarde a ese centro y ha pedido un trimestre pero considera importante valorar todas las alternativas posibles. Explica que la FP Básica tiene una duración de dos años y que, aunque es cierto que cursaría un módulo que puede resultarle motivador, no debe entenderse como el único itinerario. Plantea la posibilidad de que pueda finalizar cuarto de la ESO, incluso si fuese necesario hacerlo en dos años, obtener el título de la ESO y, a partir de ahí, acceder a un ciclo formativo de grado medio. Insiste en que existen distintos itinerarios y que es fundamental analizarlos y valorarlos en su conjunto antes de tomar una decisión.

Toma la palabra Jesús y señala que es importante tener claro que su hijo tiene síndrome de Down, pero que la discapacidad no está en su hijo, sino en los contextos que incapacitan. Explica esta idea desde el modelo social de la discapacidad, en el que se entiende que son las barreras del entorno las que generan la discapacidad y que no está en la persona. Añade que su hermano trabaja en el ámbito educativo, concretamente con alumnado de ciclos formativos de grado medio y FP Básica, y que, desde su experiencia, tiene claro que el hijo de Patricia posee potencial y capacidades para aportar y aprender. Indica que, si su interés es la cocina y desea ser cocinero, con los apoyos adecuados puede formarse en ese ámbito y desarrollar ese proyecto con éxito.

Explica asimismo que está de acuerdo con la idea de que en un aula específica Manuel no va a aprender más contenidos que le permitan avanzar académicamente, sino que realizará otro tipo de actividades que, en muchos casos, tendrán más un carácter ocupacional o de entretenimiento que formativo.

Inma añade que es importante poner en valor todo el trabajo que Manuel ha realizado hasta el momento y que no se debe optar por un cambio de modalidad educativa de manera precipitada o a la ligera, sino tras una valoración cuidadosa de su trayectoria y posibilidades.

Tras incorporarse a la reunión un poco más tarde, toma la palabra Patricia, desde Argentina, y señala la importancia de conectar con la persona y no con la etiqueta. Interviene con la intención de ofrecer apoyo al grupo, como hasta ahora, y comparte la experiencia vivida con su hija hace más de treinta años. Explica que su hija con síndrome de Down acudía a un centro educativo que no era público y le cobraban cuotas abusivas. Relata que, mientras en asambleas y actos con otras familias se afirmaba que no se hacían diferencias, ella estaba pagando más del doble que el resto de los padres y madres.

Añade que, en su contexto, no existían ANPAS ni asociaciones de familias que defendieran los derechos del alumnado, y que esta figura la conoció posteriormente a través de su participación en las reuniones de Redes de Apoyo. Con su intervención, sitúa al grupo en el contexto de la realidad educativa y asociativa en Argentina.

Ya en la parte final de la reunión, María José y Mercedes presentan la propuesta elaborada en una reunión previa de la IAP para la elaboración de una guía dirigida a las AMPAS. El objetivo de esta guía sería contribuir a cambiar la inercia actual de muchas AMPAS en los centros educativos, con el fin de que se conviertan en verdaderos espacios democráticos y en una palanca real para la inclusión. Se plantea la necesidad de analizar por qué, en muchos casos, las AMPAS no están cumpliendo este papel y de utilizar la guía como herramienta para transformar las dinámicas de participación existentes en las escuelas.

Se convoca una reunión específica para trabajar de manera exclusiva en la elaboración de dicha guía y en el proceso de la IAP, proponiéndose una fecha 12/02/26 situada en el ecuador entre una reunión (la actual) y la siguiente de Redes de Apoyo.

Para finalizar, se expresan agradecimientos a todas las personas participantes. Patricia se muestra satisfecha y muy contenta con el encuentro, destacando que ha aprendido mucho y que también se pone a disposición del grupo con su experiencia.

Se cierra la reunión a las 19:40 manifestando el deseo de continuar encontrándonos en próximos encuentros de Redes de Apoyo.