2ª reunión del curso 25-26 de Crear Redes de Apoyo

Asistentes (13):

Paloma Castro, Paula Verde, Mónica Llera, Jesús, Zaira, Yesenia, Marcos, Isa, Patricia Biront, María, Alexa, Mercedes, M José.

Desarrollo de la reunión:

Varias asistentes nos pusieron al corriente de lo acontecido en las reuniones que tenían pendientes.

Yesenia

Relata la reunión que tuvo con el orientador y tutor. Estos, desde el comienzo de la misma, destacan que el motivo de esa reunión, no era para presentar las adaptaciones que necesitaría su hijo Diego, que cursa 2º ESO. Quieren dejar claro que ellos no consideran necesario realizar adaptaciones, puesto que dan por hecho que Diego no va a titular porque, según sus argumentos, no alcanza el nivel. Incluso la profesora de Pedagogía terapéutica, comentó que, ellos estaban actuando según la ley, puesto que según ella, el decreto al que se referían, describía que las adaptaciones curriculares debían ser retiradas progresivamente, por lo tanto, consideraba que con el nivel de Diego( insisten mucho en este aspecto del “nivel”), no es que necesitara adaptaciones, es que lo que necesita es cursar los estudios en otro centro. Yesenia tiene claro que lo que quieren es, aprovechando que su hijo tiene 16 años, agarrarse a la posibilidad de que se derive a educación especial. La reunión en ningún momento tuvo una intención de buscar soluciones.Ya que estábamos al comienzo de curso, lo justo sería, proponer adaptaciones que era lo que reclamaba ella. Sin embargo desde el centro, se volvía a la idea de que no se trataba de adaptaciones, incluso le comentaron que es que ella como familia la que no entendía que su hijo, no solo no se ajustaba al nivel de sus compañeros, sino que no tenía la capacidad para llegar a él.

Maria José

Le argumenta a la madre que las adaptaciones, nos gusten más o menos, precisamente nacen con la función de ajustarse al niño, no al nivel de la clase, y que en ningún caso tienen que ser retiradas de manera progresiva, obligatoriamente como le comentaron .

Paula

Comenta que, según lo expuesto y como se ha producido esa reunión, van a ir todos a una. Lo quieren fuera del centro. Pero expone que antes de echarlo, que ya parece que es lo que quieren hacer cumplir, existen alternativas que deben explorar. Que el ahora inmediato para Diego no es centrarse en si titula o no, que por otra parte, sabemos que varía, según las interpretaciones de la ley que hacen unas comunidades u otras. También comenta que no tiene ningún sentido que sigan con el tema de que no llega al nivel. El centro es el que tiene que saber, que adaptaciones requiere Diego, pero lo que está claro es tras la dinámica de la reunión relatada, entienden y piensan que Diego sobra en ese centro. Continua aconsejando, que él pueda estar en esa reunión, como así nos recomendó Indira.

Yesenia

Continua con indicaciones que le dieron, entre las que se encontraba que, era ella como madre, la que tenía que pedir por escrito las adaptaciones, porque ellos consideraban que adaptar no sería útil, puesto que lo que su hijo necesitaba es estar en un espacio donde pudiera trabajar en grupos reducidos. Ante tales consideraciones, Yesenia les preguntó, que sí ellos había hablado con él de este tema, que si le habían preguntado a su hijo que es lo que él quería, respondiendo que eso no se había contemplado, pues Diego no los entendería, porque según ellos con Diego no pueden hablar. Al constatar que no había intención de diálogo y de buscar soluciones consensuadas, Yesenia les pidió todo lo que ellos habían argumentado por escrito, pero encontró una negativa. Aún no le han pasado ni el acta.

Patricia

Apunta la idea de la necesidad de ir siempre acompañados a estas reuniones, incluso grabarlas. Sería necesario ir junto a alguna persona que conozca bien aspectos de la legislación y sobre todo para hacer valer el art. 24 de la Convención de los Derechos de las personas con discapacidad. Porque no podemos seguir asumiendo, que se siga faltando al respeto a los niños y niñas.

Zaira

En este caso, ella como mamá nos comenta como transcurrió su reunión, con inspección. Su hijo está en casa con atención domiciliaria, actualmente dos horas los lunes y otras dos los miércoles, y ya de entrada le anticipan que no puede pedir más horas, porque son las estipuladas. La inspectora le argumenta, que aunque el centro no tiene presentada las adaptaciones, sin embargo están trabajando bien. Zaida expresa que no puede entender que incluso con pautas que le dieron desde la ONCE, el cole sigue sin hacer nada, ya que nos aclara, que la que realiza las adaptaciones del comunicador de su hija es ella misma, con todo lo que ello implica, sobre todo de tiempo. Gracias a los consejos de otra mamá del grupo, Paloma, les propuso la posibilidad de que el profesorado reciba formación. La Orientadora, sí que le trasladó la intención de ver como lo podían hacer, pues para hacerlo a través de centro de profesorado, tendrían que cumplir una serie de requisitos, como numero de asistentes, horas, etc. La madre lamenta, que no son conscientes de que tienen un alumno en casa, que por tanto, es el gran olvidado en el día a día y ella se siente impotente. Pero al menos, percibió, que ya la posibilidad de un centro especial, no está sobre la mesa. Le informan, que el enlace de comunicación sea a través de la orientadora.

Maria José

Ante el comentario de que una madre no puede obligar a que el profesorado se forme, que expuso Zaida, María José le contesta que evidentemente es una necesidad que tendría que partir del maestro, puesto que entre sus funciones, está la de atender a su alumno. Su alumno es responsabilidad suya. Y si no sabe, debe partir de él querer formarse.

Patricia

Señala que las familias no debemos resignarnos al “vamos a ir viendo”, porque está claro que a veces nuestros hijos no les importan, por lo que tenemos que convertirnos en militantes y activistas por sus derechos.

Paloma

Pone en valor, de manera muy positiva, que sea la propia orientadora, la que tome la iniciativa para la formación. Puede ser una aliada importante ya que en definitiva, es ella la encargada de transmitir a los docentes las instrucciones, para que estos aborden las estrategias oportunas.

Paula

Apunta que desde Alfasaac están realizando un trabajo increíble. Ella tiene contacto con Ruth, que trabaja desde dentro de la identidad, y destaca que previa a la formación, también están llevando a cabo charlas de sensibilización muy eficientes y necesarias. Insiste también en la cuestión de que la orientadora inicie alguna acción, por lo que invita a que seamos positivas y se inicie un grupo de trabajo.

Mónica

Propone, que ya que a veces es complicado que este tipo de formaciones se lleven a cabo a través de centros de profesorado, puesto que verdaderamente están sujetos a un mínimo de horas, precio, asistentes, etc, sería interesante que se pudiera apoyar en el AMPA, para tomar la iniciativa de organizar estas formaciones, ya que permite mayor poder de decisión. Aborda esta posibilidad por ser más flexible y como otra alternativa disponible.

Marcos e Isa

Son los padres de un niño de 12 años, diagnosticado con TEA, escolarizado en aula ordinaria. Nos ponen en antecedentes, que durante primaria todo fue bien, excepto por el momento “excursión”, del último curso. El cole les comunicó que no veían conveniente que su hijo fuera a la excursión, principalmente por temor a que no fuera bien la cosa. Los padres ofrecieron la posibilidad de pagar como familia, a un cuidador para que los acompañara en la excursión. En un principio el cole mostró su negativa, aunque finalmente, su hijo pudo ir, ya que el cole llevó un maestro de apoyo. Ya en primero de la ESO, nos comentan que todo empezó bien , hasta que les hacen llamar para comunicarles que su hijo había agredido a un profesor. Como medida, le expulsan dos días, que por cierto ellos deciden. Se trataba de un día de excursión, y otro día en el que había una fiesta en el centro.Todo quedó ahí hasta que este pasado lunes le vuelven citar para contarles que su hijo había tenido otro episodio de descontrol, el cual describen de la siguiente manera: El alumno agrede a otro compañero durante la clase de E.F, a continuación agrede al profesor de E.F, y a otros dos profesores( Pt y otro profesor de E.F) que acudieron al lugar. Acuerdan expulsarlo como “castigo” otros tres días, provisionalmente hasta que se produjera reunión con los padres. En dicha reunión acudió un profesional externo para hacerle una serie de preguntas al alumno. Él insiste en que nunca llegó a agredir al compañero, pues ese alumno salió corriendo. Este alumno( al que supuestamente agredió) le increpó anteriormente aludiendo que solo hace tonterías y es algo que su hijo lleva muy mal. En la reunión, con su hijo delante, le comunicaron que querían expulsarlo más tiempo. En ese momento los padres piden que el niño pueda salir de la reunión, y es cuando le plantean al centro que desde el primer incidente, no han llevado a cabo ningún procedimiento de anticipación e intervención, ni ningún protocolo. Insistieron en que la solución no estaba en expulsarlo, sino en buscar alternativas que sean más educativas.

Paula

Subraya que existe una figura, que es el coordinador de bienestar, que debe estar presente en estas reuniones.

María José

Critica que la medida de expulsión, no ayuda en absoluto al alumno, no es una medida pedagógica que tenga un carácter restaurativo. Y por otra parte señala que no se entiende que siempre decidan expulsarlo en días de ocio y festivos.

Isa

Apunta ante esa cuestión, que desde el centro se insisten en que eligen precisamente esos días, porque consideran que así no le afecta en el aspecto académico.

Mónica

Comenta que deben de tener medidas restaurativas, que en Baleares existe un procedimiento corrector de conductas. Es necesario que para empezar, por ejemplo, es interesante que elaboren un registro de conductas, para analizar posibles desencadenantes.

Paula

Expresa que es importantísimo abordar estas situaciones desde el diálogo, y trabajar desde la prevención, teniendo en cuenta el perfil.

Alexa.

Es una mamá , que expone que desde su experiencia, a ella le ha servido mucho conocer bien la normativa legal que nos protege como familia y a nuestros hijos. Declara que el centro está obligado a incluir ajustes razonables dentro de un plan de convivencia. Insiste en que a ella le ha beneficiado siempre ir a a las reuniones bien documentada, y en estos momentos que su hija está abordando estudios superiores, utiliza mucho como mecanismo también la I.A, para redactar textos, reclamar e incluso demandar. Precisamente conociendo la ley, tenemos que reclamar que tienen que contar con la familia y no pueden tomar algunas decisiones sin previo consenso.

María.

Nos expone, que a su hijo le habían expulsado de cinco coles, incluso de un CEE, así que ha vivido también todo el tipo de castigos que se estaban comentando. Tuvo que poner denuncias cuando veía que no se cubrían las necesidades como por ejemplo cuando tenía una crisis. Describió un ejemplo: desde el centro sabían que no soportaba el timbre, y sin embargo incluso lo llevaban de la mano para escuchar el timbre. Por supuesto a continuación llegaba una crisis y encima lo expulsaban por ello. También expresó, que incluso con denuncias, no consiguió el propósito de que no vulneraran continuamente los derechos de su hijo. Sentía parecer pesimista, pero es importante poner sobre sobre la mesa las alternativas y las consecuencias que hemos vivido algunas familias, para aprender de las experiencias.

Alexa.

Apunta que ojalá se logren los acuerdos, siempre desde el diálogo, aunque ella misma relata como una vez agotada esa vía, se vio obligada a emprender una demanda para hacer cumplir la normativa legal.

Paula.

Considera, que en la medida de que a veces, la denuncia no nos lleva a buen puerto, es interesante valorar otras opciones, ya que no solo implica desgaste emocional, sino también económico. Aprendiendo de experiencias, como las de María, no deberíamos pensar de manera pesimista en absoluto, o adelantarnos al drama, por el contrario, nos sirve para proponer como otra vía, la reunión donde se incida en la labor de prevención necesaria. De esta manera defiende que debemos tener claro las medidas a aplicar, teniendo siempre muy presente el perfil y circunstancias concreta del niño. Por ejemplo, propone que podrían llevarlo a la unidad aula de convivencia, donde pueda hacer las tareas( los padres expusieron que durante los castigos, no le mandaban tareas), para así no seguir incumpliendo la normativa. Apunta también, que como dice María, no es por desanimar, pero a veces tenemos que tener presentes que la vía de la denuncia no siempre soluciona.

María José.

Insiste en la idea de que el alumno, debería de tener un espacio, donde poder buscar la calma y poder regular tranquilo, sin que le atosiguen varios profesores. Señala que sería interesante que los padres, pudieran elaborar un escrito con las pautas a seguir cuando se producen esos episodios de crisis.

Patricia

Vuelve a denunciar que con esas medidas como castigo, lastiman y dañan al niño una y otra vez; y por supuesto no sirven en absoluto para aprender nada.

Mónica

Expresa, que todos los episodios, relatados anteriormente, le recuerdan mucho, a situaciones vividas con su hijo. Comparte, que a ella le ayudaba mucho, el contar con su hijo, para anticipar situaciones y contemplar las consecuencias que podían producirse. Considera, que es importante que ellos participen en elaborar vías, estrategias y que sean consciente de las consecuencias de manera anticipada. Señala por otra parte, que también es interesante contar con la posibilidad de acudir a inspección, ya que entre sus funciones está la de revisar procedimientos y podrían encontrar ayuda.

María José

Concluye que aquí estamos todas para ayudarnos y encontrar apoyo y acompañamiento en todas las situaciones que estamos viviendo y han sido descrita por las familias asistentes.

Paula y Mónica.

Para finalizar, apuntan como anticipo para la siguiente reunión, abordar el tema de la Investigación Acción Participativa, con todo lo aportado en las diferentes reuniones, sobre procedimientos abiertos y acciones que se están realizando en este grupo.