1ª reunión del curso 25-26 de Crear Redes de Apoyo

Asistentes (20): Áurea Ruiz, Carmen Moreno, Yésica, Carolina, Jesús Moreno, Patricia Biront, Esther Sánchez, María José, Rocío Manzano, Elvira González, Yesenia V., Paula Verde, Zaira, Mercedes Bernal, Paloma, Isabel, Alba Guzmán, Sonia Castellanos, Rosa , Nuria Villa.

Desarrollo de la reunión

1. Yesenia

Madre de un hijo de 16 años en 2º de ESO en instituto ordinario.

Ha tenido que dirigirse a docentes, equipo directivo, orientador con cautela y poco a poco. Siempre demostrando lo que son capaces de hacer nuestros hijos Justifica la figura PT y AL en secundaria.

Si AL, PT, orientación y dirección no quieren al niño en el centro, ¿qué hacer?, le dicen que su hijo no cumple el perfil de salida. Tiene adaptaciones curriculares; plantea debate sobre la titulación y sus derechos. Los profesores de secundaria no han hecho adaptaciones, le dicen que son biólogos, etc., y no saben hacerlas.

Paula recuerda en el chat que la LOMLOE permite titular). Teme que su hijo por edad no pueda seguir en el instituto

2. Rosa (Albacete)

Orientadora compartida con otro centro. Hay mucha diversidad de perfiles.

Señala que hay ATE/cuidadora para seis alumnos y que en aulas de 25 sin recursos impide una atención adecuada. Pone el ejemplo del alumno árabe y los problemas de conducta. “hay un alumno en su colegio que es un peligro para si mismo y para sus compañeros... que lo graban y le enseñan los vídeos a la madre”

Considera necesario demandar recursos, ya que el alumnado y ese alumno en concreto no recibe la atención que merece. Van a tener que dejar de ser inclusivos.

Los compañeros aprenden a tratarlo, le cantan cumpleaños feliz y parece que le calma. Le preocupa la seguridad del niño y sus compañeros.

Están en la Red de Escuelas de QEC. Su cole es el más acogedor de Castilla la Mancha.

Recursos aula TEA para incluir.

3. Carolina

Presidenta de la Plataforma Canarias Inclusión. Han acudido al parlamento Canario en varias ocasiones para intentar que se respeten los derechos de todo el alumnado, están en una situación pésima.

Explica que los decretos como el de convivencia, aprobado sin contar con la familias, no cubren a todos el alumnado.

La plataforma acompaña a familias y presenta escritos y alegaciones frente a exclusiones y sanciones injustas.

Tuvieron a David Gándara en las islas, quieren llevar a Alejandro Calleja, organizar formaciones en todas las islas

4. Patricia Biront

Destaca que la situación en su país es mucho más precaria que en España.

Considera interesante el debate sobre recursos y cómo se gestionan para la inclusión, Recursos se necesitan y se vuelven como boomerang. El día que la escuela esté llena de recursos buscarán otra excusa para excluir.

Se plantea para qué se necesita realmente la titulación en la ESO, su hija por ejemplo no podría titular aunque la hubiera cursado completa, eso piensa ella. Pregunta si el objetivo de la escuela es que los alumnos titulen.

“Yo no puedo ser sin el entorno, el entorno lo es conmigo”

5. Paula Verde

Da información sobre Quererla es Crearla, la Plataforma decidimos sirve para comunicarse, …como si fuera una red social de procesos de transformación social.

Señala la importancia de debatir sobre recursos y cómo se utilizan, El camino no es más PT y AL.

Los recursos son para todo el alumnado, no para un grupo o alumnado determinado.

Subraya que los recursos no siempre se usan para incluir, se carga siempre contra el alumnado más vulnerable haciéndole responsable de la imposibilidad de atender a todos y todas.

Comenta las manifestaciones en Galicia y experiencias de Asturias sobre la demanda de recursos. Parte de docentes, junto a la prensa, dan mensajes de que hay mucha diversidad en las aulas y no se puede atender a todas las personas. Ese mensaje que llega es contraproducente, se da a entender que la diversidad lastra. Los titulares de prensa perjudican siempre a los mismos.

Estuvo en un programa de radio, junto a David Gándara, hablando del encuentro de Down Galicia.

Comenta que su deseo es que su hijo no solo esté, sino que titule. Argumenta sobre la convivencia y el gran aprendizaje que supone. Está aprendiendo muchísimo, hay voluntad en el centro aunque hace dos cursos quisieron expulsarlo a especial. Maestras que entran en clase para trabajar con todos. Se están creando los cimientos para crear esa escuela que no existe, todos somos recursos, es un acto de responsabilidad como docentes. Cambiar chip mental para construir algo nuevo.

6. Yésica

Orientadora en la zona rural de Hurdes, Extremadura.

Critica cursos de actualización del INTEF que ha realzado, cuyos contenidos y materiales datan de 2002-2006, sin actualización.

7. Carmen Moreno

Destaca que, además de nuestra experiencia, hay que tener en cuenta las experiencias de los demás.

Los recursos son un tema importante, deben ser para el aula y el centro, no para un alumno en particular.

Relata experiencias negativas con refuerzos en el último curso de su hijo Raúl, lo que podía ser un recurso se convierte en otra cosa. Primordial que profesorado esté dispuesto, los recursos son para todos. ¿Recursos para qué?, ¿cómo?, ¿para quién?. Hay veces que con recursos se hace un desastre total, hay conceptos que no se entienden. Si se entendiese bien cómo gestionar los recursos todo fluiría.

El viaje escolar como lección de vida (Carmen acude con su hijo a la excusión de 4º ESO), resaltando que eliminando barreras los alumnos pueden desarrollar su potencial.

En Andalucía hasta los 18 pueden estar en el instituto. Raúl tenía adaptaciones curriculares significativas y ha titulado, adaptaciones del CV de secundaria, no de primaria.

8. Nuria Villa

Se presenta Docente en el ámbito universitario.

No se ve la diversidad como riqueza y tendría que ser al contrario.

Modelo medico y no social. Ver derechos que hay que cumplir. Ver la diversidad más allá de la etiqueta limitadora.

Introduce el concepto de capacitismo, presente en la mayoría de demandas de recursos.

Comparte con Carmen Moreno que esa experiencia, la de la excursión de fin de curso, es muy potente,. Comenta que en la universidad un baño adaptado que necesita una alumna le dicen que es un privilegio. Aula, bus, comedor,… espacios para todos, deben sentirse que forman parte.

Destaca la necesidad de cambiar la perspectiva y cita la riqueza de la jornada del CSIC “Mizura”

Comparte experiencia en el Museo del Prado con Héctor, convivencia intergeneracional sin barreras.

Enseña un dibujo que le hizo Héctor. Paula también comenta la experiencia, Queríamos estar juntos y lo hicimos.

En unas jornadas de mediación conoció la figura del intérprete cultural, lo propone por si sirviera para escuchar al niño inmigrante. Plan de acogida del centro previo a que el niño venga al centro

9. Paloma

A pesar de tener recursos, se usan para señalar alumnos en lugar de incluirlos, pone ejemplos de la clase de su hija y cómo hay todos los recursos pero siguen sin servir para incluir.

La familia es un recurso valioso que muchas veces no se escucha.

Señala frustración por aportar ideas y ser percibida como intrusa o amenaza.

Señal la mirada del docente como recurso.

10. Esther

Trabaja en un aula UECO. Lo que impide al alumnado estar, no importa el nivel curricular para estar incluido en el aula, es la conducta, si no la sabemos gestionar nos sobra en el aula ordinaria. Los recursos van en función de la conducta..

Señala que este recurso, usado como espacio segregado, no siempre responde a una atención inclusiva.

11. Jesús

Considera que los docentes deben asumir todas las responsabilidades, incluyendo cuidados, cambiar pañales, limpiar culos. Ser maestro empieza por el cuidado

Está totalmente en contra del concepto “discapacidad intelectual”, no existe.

Defiende que las figuras de PT y AL deberían desaparecer en todas las etapas, y los docentes deben actuar de manera integral. Se podrían emplear a las propias familias, al alumnado como recursos.

Señala que todo el alumnado de la ESO debe titular, ya que es etapa obligatoria. Es una voluntad política del claustro

Si los docentes piensan que tenemos pocos recursos, se pregunta qué pasaría si miran en otros países con mayores ratios y mucho menos recursos, aquí hay muchos recursos, diferencia entre accesibilidad, cuidados, bienestar, salud,.. tienen que estar todos. El principal obstáculo al cambio son los equipos de orientación. Las lógicas de la escuela tradicional, se puede construir otra escuela. No montar en dos caballos con un solo culo. Si no hay PT ni AL en el aula se busca cómo hacerlo.

Antes ratio de 35, ahora 20/25, si fueran 15 también nos parecerían muchos.

12. Zaira

La escucha al alumno es la base de la formación.

Han intentado evitar la inclusión de su hijo en secundaria y no se respetan sus derechos.

El profesorado que atiende al niño tiene que querer. Tener formación de base.

Hasta noviembre no nos preguntan a la familia cómo hacer las adaptaciones. El niño ahora está en casa, la maestra no tiene formación y no le interesa.

Plantea la pregunta abierta: ¿quién obliga a los docentes a cumplir con sus obligaciones?

Si quieres avanzar tienes que luchar permanentemente.

13. José G. Corell

Invita a las orientadoras a unirse también a las reuniones del grupo de orientación

Romper la lógica de orientación, PT, AL…, cuesta mucho debido a la formación recibida.

Los recursos no son solo docentes, además de materiales, incluyen alumnado, docentes, familias, entorno…

En cuanto a la formación para atender a todo el alunado, un alumno preguntaba en unas jornadas -¿Qué tan diferente es enseñarme a mí?

Cada docente debe ser responsable de su propio trabajo, aunque el superior inmediato pueda pedir cuentas: equipo directivo, inspección…

Confirma que la LOMLOE posibilita la titulación con adaptaciones curriculares, , aunque en muchas ocasiones haya que pelearlo.

Etiquetar alumnado es separarlo. Para atender a un niño o niña no necesito recursos, los necesito para atender al grupo. Aulas específicas, profesorado específico,…deberíamos romper con estas inercias, todo alumnado debe ser atendido por todo el profesorado. No existen necesidades especiales, todo el mundo tenemos necesidades.